2. Elementos curriculares
Elementos curriculares
| Competencias específicas | Criterios de evaluación | Descriptores del perfil de salida |
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Competencia específica 1 Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. |
1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. | Esta competencia específica se conecta con las siguientes competencias clave: CPSAA, CE |
| Competencia específica 2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales | Esta competencia específica se conecta con las siguientes competencias clave: CPSAA, CE |
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Competencia específica 3 Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. | Esta competencia específica se conecta con las siguientes competencias descriptores. CPSAA, CE |
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Competencia específica 1 Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
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1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, |
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Competencia específica 4 Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. |
| Competencia específica 4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | 4.1. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5, CE3. |
| SABERES BÁSICOS |
| Bloque A. Sociedades y territorios Alfabetización cívica- Igualdad de género y conductas no sexista |
| Bloque A. Cultura científica La vida en nuestro planeta- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. |
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Bloque B. Tecnología y digitalización Digitalización del entorno personal de aprendizaje-Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo |
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Bloque B. Comunicación - Estrategias para la comprensión y expresión de mensajes orales y multimodales sencillos de distintas características, donde se utilicen adecuadamente sistemas de comunicación verbal y no verbal, y en los que predominen la repetición y la ordenación lógica de secuencias (saludos, fórmulas de cortesía...). |
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Bloque A. Sentido numérico Conteo - Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 5. |
| Bloque C. Sentido espacial Figuras geométricas de dos y tres dimensiones - Figuras geométricas sencillas de una dimensión en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos. |
LEYENDA
| Área de Ciencias de la Naturaleza | Área de Lengua Castellana |
| Área de Matemáticas |
Secuenciación didáctica
| RECURSOS | TAREAS, SESIONES Y ACTIVIDADES |
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pizarra digital, cartulina, tijeras, pegamento... |
Tarea: Elaboración de un mural colaborativo con alimentos saludables Sesiones 1 y 2 Actividad motivadora 1: Lectura del cuento "¡Puaaj!" (un cuento para motivar la alimentación saludable; Llorca,J. y Gómez, M.; Editorial BEASCOA) , adaptado con pictogramas para facilitar la comprensión de este. Actividad de comprensión 2: Identificación de los alimentos que aparecen en el cuento. Actividad de comprensión 3: Clasificar alimentos en saludables y no saludables en la pizarra digital. Actividad de planificación 4: Seleccionar las imágenes o pictogramas de ingredientes saludables en folletos y realizar un mural. |
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Vídeo de youtube sobre el reciclaje y la contaminación. Material reciclable: cartón, fóleos, plásticos, botellas de plástico, etc.... |
Tarea: Realización de cubos de reciclaje Sesiones 3 y 4 Actividad motivadora 1: Visualización de un vídeo sobre las consecuencias de la contaminación. Actividad de comprensión 2: Identificación de los objetos que el alumnado puede reciclar y en qué cubo deben echarse. Actividad de comprensión 3: Elaboración de cubos de reciclaje mediante cartones y forrados con trozos de papel del color correspondiente que se han ido descartando a lo largo de diferentes sesiones, para su posterior colocación en el pasillo. |
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Vídeos sobre infografías de YOUTUBE. Infografías impresas. Ordenador (sala TIC) |
Tarea: Realización de una infografía sobre el tema tratado Sesión 5 Actividad motivadora 1: después de explicar lo que es una infografía, visionado de un vídeo de diferentes infografías que ha realizado alumnado de su edad y cómo se hace. Actividad de comprensión y práctica: realización de infografía, por medio del ordenador, sobre el tema tratado, en pequeños grupos. |
| Pizarra digital, cámara del ordenador pixelada. |
Tarea: Realización de un vídeo Sesión 6 Actividad motivadora: El alumnado verá a su tutor o tutora en un vídeo explicando lo que suele comer, si hace ejercicio, cómo recicla.... Actividad práctica: El alumnado se grabará entre sí ( estando de espaldas a la cámara; ley de protección de datos y del menos), realizando el mismo proceso que en vídeo visionado. |
Folletos de diferentes supermercadosTarea
Evaluación
| Procedimientos o técnicas | Actividad de evaluación | Instrumento |
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v Observación sistemática v Intercambios orales v Producciones del alumnado v Autoevaluación v Co-evaluación |
v Debate v Video de presentación v Participación diaria v Asamblea y puesta en común v Pruebas específicas |
v Lista de control v Rúbricas v Semáforo de autoevaluación v Cuestionario v Diarios de clase v Anecdotario |
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